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，如果能碰巧解决你现在面临的问题，希望能够帮助到您。

小学英语单元优化教学

　小学英语单元整体教学设计要依据小学英语教材的编排体系和编写方式 ，整体把握教材中的每个单元
，统筹安排整个单元的教学内容，正确把握单元中各部分内容之间的联系 ，合理安排各课的教学内容
，科学分解单元内的教学重难点，突出单元内各课时的特点 ，形成侧重点不同的各种课堂教学形式，促进学生综合语言能力的整体发展 。

　如何实现小学英语整体优化教学 学习者的听说读写能力必须同步自然发展
。简而言之
，依据小学英语单元板块的编排特点，围绕着单元教学这个基本单位 ，围绕着单元主题对教学内容进行整体规划
，把各个板块有效 、优化组合，实现单元整体优化教学的目标。

一
、 紧扣课程标准 ，认真研读教材

　2011年版《义务教育英语课程标准》强调：教师应该在教学中综合考虑语言技能、语言知识 、情感态度
、学习策略和文化意识五个方面的课程目标
，根据学生的发展状况，整体规划各个阶段的教学任务 ，有效地整合课程资源
，优化课堂教学 。单元整体教学就是依据新课标而提出的新教材观、新学生观和新教学观，这就要求我们更加深入地去研读教材 ，研读新课标的精髓
，也要求我们英语教师不断提高课程执行能力
。

　目前我所执教的地区使用的教材是译林版《牛津小学英语》，这套教材以单元为基本单位 ，每一单元都由一个独立的主题，在每一个单元中都安排了许多不同形式的教学板块。无论任何事物都有利有弊
，这套教材也是如此 。这套教材的优点是?话题功能结构任务?体系结构性强，创设情景交际性强 ，知识复现率高 、系统性强;不足之处在于单元中各板块之间联系不大
。而小学英语教材说明中则明确要求教师处理教材时
，强调?整合优化，突出整体感悟?。教师应该根据实际情况 ，重新组合单元的教学内容
，强化单元主题，提高重点知识的复现率 ，科学合理地将单词教学
、对话操练、复习巩固融为一体
，帮助学生整体地接触 、感受、理解语言，而不是接受一些单独的
、零碎的语言现象 ，为学生提供较为真实完整的语境
，让血红色呢过更容易理解所学知识，能够得体地使用语言 ，进一步优化单元整体教学 。

二、熟悉教学对象，促进整体发展

　小学英语的教学对象是3-6年级的小学生
，由此教师应该考虑到以下三点：

　(一)年龄特点

　每个年龄段的学生都有其独有的 、鲜明的特点，如小学三年级的学生活泼好动 ，注意力容易分散
，但他们能积极举手发言，用于展现自我 ，此外他们对于唱歌
、游戏等活跃性的教学活动乐此不疲。而小学五六年级的学生已有了一定的自控能力
，能较长时间地集中注意力，但此时他们已趋于理性思维 ，因担心出错会谨慎发言
，举手回答的人数渐少
。

　(二)群体特点

　在学校中，以班级为单位形成了一个个相对独立的群体,而同一年级的不同班级所形成的群体也具有各自不同的特点,比如 ，在我所教的五年级的两个班级
，一个班的学生更好动一些，课堂上总是静不下来;而另一个班的学生相对静一些。这里所提到的?静? ，更多的是指一种思考的过程 。在教学过程中要进行适当的调整，给一个班更多的?冷处理?
，而另一个班则会多安排活跃型的教学活动，让学生动起来 ，从而做到取长补短
，促进学生的良性发展
。

　(三)知识分化的特点

　即便同在一个班级，学生的英语基础也是大相径庭的 ，好的究竟有多好
，薄弱的究竟有多弱，教师都是应该了解的 ，以便于在单元整体教学中更好地体现层次教学。学生是学习活动的主体
，教师的一切教学活动应服务于学生的发展 。所以，教师必须完全掌握学生的信息 ，这是小学英语单元整体教学得以有效实施的前提保证
。

三、有效整合教材
，强化整体教学理念

　译林版《牛津小学英语》这套教材以单元为基本单位，每一单元都有一个独立的主题。以我们英语教研组上次的课例研讨《牛津小学英语》6BUnit 3 Asking the way 为例 ，A 版块是语篇，主要记录了来自澳大利亚的Mr Smith 向Yang Ling 询问怎样前往历史博物馆以及邮局的整个过程 。B 版块是a primary school 、train station 等表示场所的词组以及turn left/turn right 和get off/get on 两组与问路相关的动词词组
。C 版块对问路对话?Can you tell me the wayGo along?, turn?at?crossing. The?is on your进行重点操练。D 版块Andy向Yang Ling 询问去购物中心的路
，以此重点操练句型?How can I get to?E 板块短文阅读主要讲述了Nancy在书店的一次遭遇 。F 版块是一个关于描述路线的趣味游戏
。G 版块是有关字母组合?ou?的语音练习。H 板块是首有关问路的歌曲?Excuse me? 。这一单元的主题很明显是?问路?，纵观整个单元的各个板块 ，与主题的联系都是非常紧密的。只有Part E 和Part G 两个板块联系不大
，这就要求教师能够有效地整合教材
。这里的整合，不是简单地删减 ，而是围绕本单元主题
，找准重难点，分清主次关系 ，然后巧妙地将各个板块糅合在一起
，进行适当的删减或补充，以整体性方式呈现出本单元的构思流程。笔者一般会将整个构思过程绘制成一张图表 。由于要使整个图表结构清晰
、重点突出 ，笔者并没有将本单元的所有目标都呈现出来
，而是只选择了本单元的重难点，当然这样做的前提是教者已经明确了本单元所有的教学目标
。单元教学目标一般都不会被忽视 ，但单元教学重难点在课时规划时却往往会把握不准，和其他目标一样平均使力。这就要求我们在明确单元教学重难点的前提下
，将单元分为三课时进行教学 。它们分别是语篇教学、会话教学 、综合板块教学
。在联系教材充分研究所教单元的基础上，根据其课时内教学内容和教学要求 ，分别为其找到适合的教学主线
，所有的教学活动都要沿着这条主线展开。

　(一)整合目标

　1.本单元(课题：Asking the way)的教学目标是(1)熟练掌握本单元的功能话题：问路，并能灵活运用;(2)能听说读写问路的句型：Can you tell me the way to(3)能听说读场所类词组;(4) 能灵活运用日常交际用语Go along this street, and then turn right at the ? crossing. How far is it from here. ?(5)了解?ou在单词中的发音;(6)会唱歌谣：Excuse me 。

　2.本单元的教学重点是掌握问路的句型 ，内容有Canyou tell me the way to Go along?, turn?at?crossing. The?is on your?
。本单元的难点是掌握问路的相关动词词组并能灵活运用。

　(二)解读构思

　1.在本单元的第一课时中
，教者将杨玲和远方来的朋友王兵的一次闲聊作为主线，先是王兵告诉杨玲自己询问路人怎样去邮局的经历 ，引入本单元的话题
，提前渗透一些简单的新词组和新句型，并总结为一首歌 ，进入学唱歌曲?Excuse me?的环节 。然后杨玲回忆帮助史密斯先生的经过
，在此过程中初步学习新词组
、新句型，而后全面学习语篇 ，接着教师还可以进一步拓展，比如
，由史密斯先生的感谢信来表述当天发生的事情等等
。

　2. 在第二课时中，远方来的朋友王兵想在这里一日游 ，请这里的朋友们为他指路作为主线
，由朋友们询问王兵想去哪些地方引出新词组的学习，然后以指路进入问路的对话并进行重点操练。

　3.在第三课时中 ，将教学内容都归入南希不走运的一天经历中
，由南希的?猜猜我在哪儿?的游戏回顾场所类单词以及路线描述，从?I?m in a bookshop.?引出南希在书店的遭遇进入E 部分的学习 ，从?I?m at home.?进入G 部分的?ou?语音学习部分 。在总体框架确定的基础上
，教师还需要考虑学生的主体性，对其进一步地丰富和完善。这种发散式结构的图表对单元进行整体性把握非常有效
。体现了单元教学的整体性、整合性 、发展性原则。

　 同时 ，实现小学英语单元整体优化教学应遵循以下则：

　一
、基于课程标准原则

　小学英语单元整体教学设计必须在新课程理念的指导和引领下
，在新课程实践的现实、动态背景下实施 。它有两个基本要素就是新课程的理念和新课程的实践
。在单元整体教学的过程中，教师应该运用有效的教学方法培养学生语言综合运用能力;在学生学习过程中 ，教师应激发学生的学习兴趣，形成有效的学习策略
，发展良好的个性，激发积极的情感等。其次 ，新课程的实施需要教师从教材的?忠实执行者?转变为课程教学的?创新设计者? 。在新课程背景下进行单元整体教学设计时
，教师不应把教材作为唯一的教学资源，教师可以在课程标准的指导下 ，根据《义务教育英语课程标准》中罗列的内容线索
，根据学生的实际情况搜集与单元教学主题相关的教学资源
。例如，通过对单元教材中各个栏目进行改编整合使单元教学内容更符合学生的认知规律;通过补充不同教材中同一主题的内容 ，让学生有机会接触更多的语言知识
，获得更多的语言实践机会;通过网络 、报纸、电视等多渠道获取相关的单元教学资源，来弥补教材资源的不足等。

　二
、整体性原则

　小学英语单元整体教学设计并不是简单的单元教学方案的撰写 ，而是把它看作是一个由教学方案制订、教学方案实施 、教学方案评价和教学方案调整组成的有机的整体
，这个整体中的各个成分之间发生相互作用从而构成了完整的过程 。从系统论角度看，在准备阶段各种资源为方案的'制订提供了输入 ，方案的实施输出了结果，分析评价结果来确定方案是否需要调整
，如果需要，应该如何调整
。因此 ，小学英语单元整体教学设计在实践过程中要从整体把握
、整体优化、整体设计 、整体推进四个方面展开。

　1.整体把握

　所谓整体把握
，就是对于单元教学目标的设定
、单元教学内容的选择、单元教学资源的运用，单元教学方法的设计都要有一个宏观的控制 。要围绕单元主题 ，从整体的角度把握每一个知识点 、每一个能力点
、调动每一种教学资源
，为单元教学目标的达成、为教学资源的充分利用 、为教学过程的流畅打下良好的基础
。

　2.整体优化

　所谓整体优化，就是对于为达成单元教学目标所选取的各种教学资源 ，进行科学化处理
，使其更能被学生所接受。要关注单元主题下各教学资源的相互支持，也要考虑学生已有的知识技能 ，联系学生和社会生活实际进行整体优化 。

　3.整体设计

　所谓整体设计就是要统筹安排整个单元的教学内容
，正确把握单元内容各课之间的联系，合理安排各课的教学内容 ，科学分解单元内的教学重点和难点，突出单元内各课时的特点
，形成侧重点不同的各种课堂教学形式，促进学生语言学习的整体发展。

　4.整体推进

　所谓整体推进 ，就是指在单元整体教学过程中
，学生知识和技能的获得与语言能力的发展的过程应该是同步进行的
。小学英语单元整体教学设计既要关注学生知识技能目标，也要关注学生语言能力的发展 ，同时还要兼顾情意目标的达成
，从而促进学生的语言能力以及主体性和社会性的共同发展。

　 三
、主体性原则

　小学英语单元整体教学设计要始终体现学生的主体地位，充分发挥学生在英语教学中的主动性和积极性 。因此 ，主体性原则可被视为小学英语单元整体教学设计的主导原则
。所谓主体性原则是在进行小学单元整体教学设计时应该贯彻教学是建构学习主体的对象化活动的思想
，把英语教学的内容看成构建学习主体的手段，使学生通过英语教学最终真正成为学习的主体。也就是说学生在教师启发诱导下进行自主认识活动和实践活动 ，学生在学习过程中始终处于主体地位并发挥主体地位
，在教学活动中以学生为中心，让学生全面参与、积极思考 、自主学习、亲自实践 。

　 四
、最优化原则

　小学英语单元整体教学设计的最优化原则是指教师在进行单元整体教学设计时 ，要对单元教学的各个环节统筹规划和安排，设计切合实际的最佳单元教学方案
，实施最优的教学实践活动，以达到最好的教学效果
。教学最优化的标准是指在一定条件下 ，以求最少的投入取得最大可能的教学效果。最优化原则主要是依据教学效果取决于教学的多种因素构成合力的规律而提出来的 。

　最后
，贯彻最优化原则要做到：

　1.关注教学设计理念的科学性

　小学英语单元整体教学设计必须以一般系统理论、传播理论 、学习理论
、教学理论的概念理论作为设计的理论基础和决策的科学依据，成功的教学设计、优化的教学效果才会有保证
。

　2.确保教学设计方案的可行性

　首先要看单元整体教学设计是否符合学生年龄特点 、已有知识基础 ，其次是看单元教学方案的设计是否具有操作性
，各类教学目标是否已经被分解成具体的
、具有操作性的目标，各个教学环节是否都已作了具体明确的规定和合理的安排。

　3.注重教学设计实施的效率性

　小学单元整体教学设计应该以充分发挥现有的教学条件 ，克服各种不利因素
，调动和创设有利于发挥教学最优功能的各种因素，尽力争取使师生双方都能以比较经济的时间和精力 ，取得相对于该种条件下最好的教和学的效果 。

五、情境性原则

　小学英语单元整体教学设计强调情境性原则
，主张创设与主题有关的尽可能真实的教学情境，结合小学生具体形象的思维特征和其已有的知识 、经验 ，充分利用直观手段，创设与学生经历过的情境
，寓教与情境，生动形象 ，易于理解掌握
。

如何在小学英语阅读教学中进行活动设计

古人云：“学起于思
，思源于疑。 ”学生的思维往往是从问题开始的 。小学英语教学尤其是提问的策略，在教学中起着举足轻重的作用。语篇教学又是小学高年级英语的一个热门话题 ，而问题设计在阅读教学中起着至关重要的作用
，有效的设计问题，能够启发学生思维 ，引导学生走进语篇
，在阅读过程中通过感知
、体验、实践 、参与
、合作、探究获取和处理信息，提高学生阅读技能水平
。我最近读了一本教育书籍 ，系统地阐述了在语篇教学中课堂提问的作用和策略。接下来我将结合自身的教学实践
，分别从语篇阅读前 、阅读中和阅读后这三个阶段来谈一谈语篇教学中问题设计的实践与思考，以提高小学英语语篇教学的有效性 。

一、激发兴趣 ，走进语篇

语篇教学前的设置的一些活动是小学英语语篇教学的前奏和基础，对于语篇的实际教学具有非常重要的意义
。在语篇教学前教师通常设计一些与语篇主题相关的问题
，通过问答形式来激发学生语篇学习的兴趣，激活学生原有的文化背景和知识内容 ，扫除学生部分语言障碍
，为学生顺利的进行阅读做好铺垫，同时教师还引导学生根据一些或话题来预测语篇的主要内容 ，激活学生的思维
，从而引领学生积极地从生活走进文本，开始篇学习。

例如 ，在教学《牛津小学英语》5B Unit 8 At the weekends Part A前
，我就用A free talk的方式与学生进行如下交流：

T: I often go shopping at the weekends. How do you spend at your weekends?

S1: I often watch TV.

S2: I often do housework.

S3: I often… T: Good. But how do Wang Bing and his friends spend at the weekends? Let’s look at the picture together.

在语篇教学前，教师以身示范 ，从学生的兴趣点出发
，提高了学生的听说能力，激发了学生的求知欲 ，还巧妙的突破了语篇中的一个重要句型的用法 。

二
、理清思路，理解语篇

语篇阅读时学生获取语言信息和运用语言的重要来源
，如何引导学生理解课文内容，掌握语篇信息哪？教师应从整体入手 ，根据语篇内容提出相关的问题
，让学生带着明确的目的去阅读，抓住有用的信息
。英语语篇教学提倡让学生从整体读书活动是小学英语语篇教学的主体 ，也是小学英语语篇教学的一个核心环节。在导入语篇后
，教师可以设计一些问题来帮助学生理清文本思路，获取文本大意 ，从而让学生获取文本更为的具体信息或细节性信息 。在设计问题时应遵循语篇教学的整体性、层次性和梯度性的原则
，培养学生自主学习的能力，设计出的问题应具有层次性 ，从而帮助学生由表及里 、由易到难
、由浅入深、循序渐进地解读语篇
，探究语篇的意义
。

我曾经看过这样一个教学案例。在《牛津小学英语》教材6B Unit7 “A letter to a friend?
” Part A教学中，笔者设计了一下问题引导学生阅读和理解课文：

1 、 Where is Liu Tao?

2
、 Who’s talking with her?

3、 What does Liu Tao do?

这三个问题的答案在学生浏览文章后都可以轻而易举的找到答案 ，这三个问题的设置可以帮助学生可以有序地引导学生快速浏览全文，初步感知文章的大意 。随后笔者顺着这三个问题的思路再提出以下四组问题
，引导学生通过精读了解重点信息
。

第一组

1 、 Who does Liu Tao want to write to?

2
、 Why does Liu Tao want to write?

第二组

1、 Who’s Peter?

2 、 Where does Peter live?

第三组

1
、 What’s Peter’s hobby?

2、 What is Mike going to tell Peter ?

在这些问题的引领下，学生对语篇细节有了更加深入的了解 ，了解了文章的主要大意
，通过这些问题的设置，不仅锻炼了他们根据问题寻找关键信息的能力 ，而且他们能够在回答问题的同时更加有效发展了学生语言的表达能力。在此基础上
，笔者继续提问：

T: Do you have a pen friend? Do you often write to him/ her? Can you say something about your pen friend?

该问题要求学生谈谈自己的笔友，接着学生根据如下语篇框架写一写：

I have a new pen friend. He/ She is from________ .He/ She has________ .He/ She likes________.He/She usually goes to school________ .His/ Her mother is a ________ .She likes________ . His/ Her father is a ________ . He likes________ .

这样的教学设计从课文内容自然迁移到学生的实际生活 ，对学生的能力要求有所提升
，而且读写结合，能有效培养学生初步的写作能力 。

教师根据自己的教学想法 ，紧紧抓住语篇教学的主线来设计一些主干性问题来理清文本的思路
，让学生循序渐进的了解文章大意，掌握了文章 ，甚至还将文本的教学延伸到学生的日常生活中来，帮助他们解决生活中的实际问题。

三 、检测评估
，提升语篇

课堂提问出了除了要激发学生的学习语篇的兴趣，帮助学生理清文本思路 ，了解文章大意外
，我们还要设计一些问题来检测和评估学生语篇阅读的质量，这些问题的设计要基于此语篇基础 ，还要更为深入的挖掘文本的内涵
，要具有开放性、创新性
。这些问题的设计和提出将会把学生引向一个更为高级的阶段，训练学生综合概括和进行独立思考的能力 ，让学生完成从知识汲取到能力飞跃发展的一个过程。

例如
，在《牛津小学英语》6A Unit 1 Public signs Part A 的教学后，教师是这样与学生们交流的：

T: Now we know a lot of signs. How many public signs does he meet in the park? What are they? What do they mean?

T: If you went to the park that day. When you saw the public signs, what would you do?

T: Good. You are all good students. Cherish the earth, cherish yourself.

以上这些问题的设计层层深入 ，环环相扣
，既检测了和评估了学生语篇学习的效率和质量，又拓宽了学生学习的空间 ，激发了学生英语学习的积极性，培养了学生的思维能力
，促进了学生的个性发展 。于此同时，又帮学生树立了正确的人生观和价值观 ，很好的将语篇教学与情感态度相融合
，实现了质的飞跃
。

问题设计在小学英语语篇教学中起着至关重要的作用。设计合理的
、得体的问题才能够激发学生语篇学习的兴趣，了解和掌握语篇内容 。当然学生在更好的学习语篇的同时 ，也能够使自身的个性得到了更为全面的发展
，增强了他们观察问题、思考问题和解决问题的能力
。总之，有效的课堂提问能够最终提高小学英语语篇教学的水平。

读中活动是英语语篇教学的主体 ，也是英语语篇教学的中心环节
，其主要任务是经过阅读理解文本大意，理清文本思绪 ，从而获取文本的详细信息或细节性信息 。这一过程中
，教员能够依据篇章构造 、言语各层次之间的关系
、句法、词汇等设计一些带有整体性 、层次性
、梯度性等的问题，引导学生自主阅读 ，从而协助学生由表及里、由易到难 、由浅入深
、按部就班地解读语篇，探求语篇的意义
。

1. 导读型问题。英语语篇教学倡导让学生从整体角度学习和了解所学言语资料 。导读型问题是在整体呈现语篇之前
，教员依据完好的语篇情节提出的概括性和整体性问题，用来协助学生快速把握语篇的宗旨大意 ，从而培育学生整体阅读的习气
。

2. 梳理型问题。梳理型问题是在学生整体初步感知语篇的根底上
，教员依据本人的教学思绪，紧紧抓住语篇的主线而设计的一些主干性问题 ，这些问题的设计是协助学生理清语篇脉络的关键
，是学生全面、深化了解语篇内容的前提 。这些问题要层次清楚，逻辑性强 ，注重学生的认知开展过程
，有力地撑起了语篇的“骨架”，使得整个语篇主干清楚 ，全文的言语与情感有了向心力
，许多貌似系统的信息被这些问题串连在了一同，协助学生理清了了解语篇的思绪 ，提升了记忆语篇的效果。

3.细节型问题
。由于小学英语语篇内容大都简单，思想情感也比拟粗浅
，所以许多教员常常只注重整体性问题和主干性问题的设计，疏忽细节型问题的设计 ，招致设计的问题粗心大意
，从而使得语篇的了解浅层化。细节型问题是教员依据语篇中的一些细小而关键的字 、词
、句提出的一些关键性、荫蔽性的问题(如以what, who, when, why, how等提出的问题)，旨在培育学生静心阅读 ，捕捉文本的细节信息
，引领学生正确控制语篇内容，从而到达全面透彻天文解语篇的目的 。

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