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幼儿游戏的精神是自主 ，自由，愉悦 ，创造。
实践中 ，我们常常把游戏过多聚焦于幼儿日常生活之外，过于追求游戏显性的“形 ” ，而缺乏游戏精神这一“质 ” 。
把游戏精神着落在儿童身上
陈鹤琴先生曾说：“小孩子是生来好动的 ，是以游戏为生命的 。”游戏是幼儿认识未知世界的方式，是他们掌握技能、熟悉生活、了解社会的人与事的主要手段 ，也是他们受教育的常态。当前的儿童教育中 ，教育与游戏脱节 、分离的“为了游戏而游戏 ”的问题比较突出 。譬如，一节活动课必须有几个“游戏串 ”组成才能规避“小学化”嫌疑；班级游戏区必须挂牌才能确保幼儿的自主选择和个性需求；不管合规与否 ，教师都不能对幼儿提“要求 ”……这表明 ，异化在幼儿日常生活之外的游戏，过于追求游戏显性的“形 ”，而缺乏游戏精神这一“质” 。笔者认为 ，幼儿园的游戏不能仅是技术层的方法 、手段 ，而是要把游戏精神着落在儿童身上。
不宜过分强调知识的科学化、过程的程序化和行为的规则化
实践中我们不难发现，不少教师更多关注幼儿在游戏中是否遵循既定的 、常规的要求 。如在“观察金鱼 ”的游戏活动中 ，一名幼儿用热水“喂 ”金鱼 ，结果导致一缸金鱼“全军覆没” 。由于幼儿的这一符合“幼儿思维 ”但不太符合“常理思维 ”的做法，被教师取消了当值日生的资格 ，这名幼儿委屈地哭了许久。教师并不充分了解幼儿的真实想法 、实际认知、发展需求 ，过早驱使幼儿进入逻辑与理性标准轨道，不符合幼儿的身心发展规律 。
笔者以为 ，“会玩 、乐玩”应该是游戏的外显特征 ，也是游戏的价值所在 。真正的游戏应该把选择权下放给孩子，包括材料的选择 、角色的分配、伙伴的确定 、规则的制定都应该是孩子自主确立的。当然 ，确立什么 、何时确立、怎么确立 ，都是需要教师在开展游戏活动的过程中，用敏锐的专业视角 、在关键事件发生时，带孩子讨论 、确定、实施的 ，而伴随该过程始终的是幼儿新冲突、新经验 、新认知 、新发现的衍生和形成 。所有这些能力的获得将成为推动幼儿持续生长的内在动力源 ，而不会仅仅是即刻的游戏体验 。
对于幼儿来说，游戏过程即是目的
游戏本质上是非功利的 ，游戏过程即是游戏的目的。笔者曾看到过这样一个案例：教师把班级孩子带到玩水区 ，向大家交代了玩水区的操作材料以及玩水时应注意的事项，然后让幼儿自由结伴玩。一个幼儿尝试用三角架支起水管 ，把上游的水接到下游去 ，但把高低三脚架放错了顺序，导致水一直流不到下游 。教师用手机拍摄下这个游戏场景并把问题带回教室 ，随即组织幼儿讨论 ，让有经验的幼儿“支招儿”，结束后教师又组织幼儿回到游戏现场继续游戏 。整个过程没有预先设定的具象目标、任务 ，但从幼儿专注的行为动作中不难看出孩子的整个身心是富有张力的 ，特别是在遇到问题 、在同伴协作之下解决问题的获得感超越了任何物质满足，这也许才是游戏的真谛。
去除功利目标的游戏，教师让幼儿在预先设计的具体形象的 、可生发问题的游戏场中充分获得关于物理世界的经验 ，在教师、同伴的协作之下持续获得抽象的 、符号的 、文化的整体认知 ，孩子由此可以获得一个“整体人 ”的发展 。没有任何外在的束缚与强制，更多的是幼儿自身的需要 ，是兴趣使“然 ”、是求知所“需” 、是质疑所“驱 ” ，幼儿在“真玩 ”中得以自主体验生活 、驾驭世界、习得认知 。
任何形式化的游戏难免“出力不讨好”
“游戏形式化 ”大体有这样几种情形。一是固化游戏地点 。娃娃家 、建构区 、美工区、音乐区都是教师先前布置好的固定地点，想玩游戏的幼儿就在这个地点玩 ，否则就是“串岗 ”“不遵守纪律” 。二是固定游戏时间。有的幼儿园明确固定在上午第一节活动课之后为区域活动时间 ，其他时间不可以随便玩 。三是固化游戏主题 。教师习惯固化一些游戏主题，如“医院 ”“美食街 ”“茶社”等 ，幼儿只能根据这些内容来“发挥 ” ，使游戏成为一种套路。以上几种现象实际上是让幼儿来配合教师完成既定的“游戏动作 ”，幼儿只能按照教师的意图去做 。在此过程中 ，幼儿本有的奇思妙想、愉悦体验 、畅快淋漓的说笑都被程序 、格式所把控 。尽管教师也会在游戏形式上下一些功夫 ，但外显形式的变化并没有给幼儿安放自由飞翔的翅膀，孩子在并不自由、宽松的时间和空间里，难以发现更多的“乐子”。孩子并非循着符合自己兴趣 、需要而做事 ，是为了讨好老师 、做个好孩子而被迫做事。
实践证明 ，任何形式化的游戏难免“出力不讨好” 。教师煞费心思准备的主题内容、精美材料 、环境布置是将幼儿置身于“环境之外 ”的，孩子无法体认到它们的精彩 。
如何做到游戏去形式化呢？一方面 ，鼓励幼儿自由游戏。幼儿游戏环境这一舞台一旦搭起来 、预备好 ，那么孩子的认知事件就有“无限相遇 ”的可能性 。教师不要人为过度“干涉”和“限制 ”，而应鼓励幼儿在自然状态下自由游戏 ，尝试与游戏场景中的材料互动 ，让幼儿在游戏中沉浸体验、不断发现 、大胆探索，进而形成新的认知和稳定的学习品质 。另一方面 ，促成组内合作完成。教师要巧妙设置只有通过合作才能完成的游戏活动 ，引导幼儿在角色代入 、伙伴互助、实景观摩等不同游戏形式中习得规范的社会交往经验，获得积极的情感体验 。切忌为了游戏形式的多寡而让幼儿在低水平上重复体验 ，更不能把教育的因素抽离出来 ，裹上游戏的“外衣 ”，使得游戏工具化 、形式化 。
班班幼儿园新角色铲除警长来源于班班幼儿园位于上海的一所幼儿园，在这所幼儿园里 ，孩子们每天都要被警长所管理 ，警长的身份在孩子们的心目中可谓是极其重要的，他们每天都要听从警长的安排 ，于是班班幼儿园的管理者想出了一个新的角色 ，铲除警长。这个新的角色的目的在于增加孩子们的自由度，让孩子们可以在尊重规则的前提下 ，自主地自由发展 。铲除警长的角色也可以说是班班幼儿园特有的 ，他们在调剂孩子们的学习情绪和行为以及活动安排等方面发挥作用 。铲除警长的角色也可以帮助孩子们建立正确的价值观，让孩子们更好地掌握自身权利 ，更好地从学习中得到乐趣 ，更好地适应自然环境。
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